Wikipedia se ha convertido en una de las plataformas de acceso abierto más significativas para la construcción colaborativa del conocimiento. A pesar de su potencial, la integración de Wikipedia en la educación superior ha permanecido limitada, confinada en gran medida a tareas aisladas en lugar de una integración sistemática en el currículo. Este estudio aborda esta brecha al examinar un curso universitario innovador sobre Wikipedia diseñado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la producción activa de conocimiento y la participación comunitaria.

El artículo de investigación, “Aprovechando Wikipedia para la innovación educativa: un modelo de curso de educación superior para mejorar las competencias de los estudiantes y la creación colaborativa de conocimiento”, publicado en el *International Journal of Educational Technology in Higher Education* en 2025, investiga la integración de Wikipedia en la educación superior. El estudio se centra en un curso de Wikipedia a nivel universitario diseñado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la producción activa de conocimiento y la participación comunitaria. Este curso innovador, originado a partir de una iniciativa centrada en la medicina, representa el primero con créditos e interdisciplinario de Wikipedia accesible a estudiantes de pregrado en la Universidad de Tel Aviv. El diseño del curso, estructurado en torno a la autoevaluación y la evaluación por pares, la colaboración activa con la comunidad Wikimedia y el desarrollo de habilidades escalonadas, contribuyó significativamente al rendimiento académico, la alfabetización digital y el aprendizaje reflexivo de los estudiantes.

El estudio aborda la limitada integración de Wikipedia en la educación superior, a menudo confinada a tareas aisladas. La investigación tiene como objetivo demostrar cómo la participación estructurada con Wikipedia mejora la escritura académica, la alfabetización digital y las habilidades de evaluación crítica de los estudiantes. También tiene como objetivo contribuir a la equidad del conocimiento mediante la expansión de áreas de contenido subrepresentadas. El curso electivo, “Wikipedia: Habilidades para producir y consumir conocimiento”, implementado en la Universidad de Tel Aviv en 2015, se presenta como un enfoque transformador para aprovechar Wikipedia como herramienta pedagógica. El curso se alinea con las teorías del aprendizaje constructivista y conectivista, enfatizando la participación activa en la co-construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades de escritura académica. El éxito del curso, evidenciado por la creación de 260 artículos nuevos y más de 21 millones de visitas a artículos en sus 3 iteraciones, destaca la impactante experiencia educativa que proporciona.

La sección de antecedentes enfatiza la importancia de Wikipedia como una importante plataforma de acceso abierto para la construcción colaborativa de conocimiento y su potencial para las instituciones educativas. El artículo destaca el estatus de Wikipedia como el séptimo sitio web más visitado a nivel mundial, atrayendo más de 15 mil millones de visitas mensuales. Enfatiza el papel de la plataforma en la provisión de posibilidades pedagógicas sin precedentes para educadores y estudiantes. La integración de Wikipedia en entornos educativos resuena con las teorías del aprendizaje constructivista, enfatizando la importancia de la interacción social y la colaboración en los procesos de aprendizaje. Wikipedia sirve como una herramienta ideal para aplicar estas teorías en la práctica, permitiendo a los estudiantes participar activamente en la co-construcción del conocimiento.

El artículo detalla además cómo Wikipedia sirve como un entorno auténtico para que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura académica. Enseña a los estudiantes a sintetizar información, adherirse a prácticas de citación rigurosas y estructurar el contenido de acuerdo con las convenciones enciclopédicas. La accesibilidad pública de las contribuciones a Wikipedia y el escrutinio de la comunidad brindan a los estudiantes experiencia de primera mano con la revisión por pares, lo que refleja las prácticas de publicación académica. El potencial pedagógico de Wikipedia se extiende más allá del consumo pasivo a la contribución activa, alineándose con los enfoques centrados en el alumno defendidos por Dewey.

El artículo reconoce la investigación existente sobre las capacidades de instrucción de Wikipedia, centrándose en su capacidad para involucrar a los estudiantes en un proceso activo y colaborativo de construcción de conocimiento. Esta participación fomenta el desarrollo de un amplio espectro de competencias, incluyendo la alfabetización digital, las habilidades colaborativas, el pensamiento crítico y las habilidades de escritura académica. A pesar de estos beneficios, la adopción de Wikipedia dentro de los contextos de educación superior permanece en una etapa incipiente. El artículo señala la aceptación gradual y reacia de Wikipedia dentro de los círculos académicos, pero también destaca un avance discernible en su integración desde 2006.

El enfoque principal del estudio es un plan de estudios innovador implementado en la Facultad de Medicina, denominado Wiki-Med. Este modelo de curso no solo aprovecha Wikipedia para mejorar las alfabetizaciones digitales y académicas, sino que también encarna los principios de la teoría del aprendizaje transformador. El modelo del curso fomenta una práctica reflexiva, permitiendo a los estudiantes evaluar críticamente y contribuir a la difusión del conocimiento. Además, la integración de Wikipedia en la academia sirve como una aplicación práctica de la teoría del conectivismo. El primer curso tuvo como objetivo la generación de entradas de Wikipedia pertinentes al campo de la medicina, al tiempo que refinaba la alfabetización digital, las capacidades de trabajo en equipo, la aptitud académica y las competencias de los estudiantes, que son esenciales para los futuros profesionales de la medicina. El artículo destaca la necesidad de una mayor investigación y adaptación de este modelo educativo en diversas disciplinas académicas e instituciones para determinar completamente su eficacia.

La sección de diseño del curso explica el enfoque innovador de participar en contribuciones a Wikipedia dentro de un marco académico con créditos. El modelo del curso requería un diseño versátil, que permitiera la adaptación y la escalabilidad. El curso tuvo que lidiar con limitaciones logísticas, confiando predominantemente en un solo miembro de la facultad para el apoyo y la evaluación de los estudiantes. El modelo del curso tuvo que sortear varios desafíos educativos, incluyendo la atención a un cuerpo estudiantil con antecedentes y habilidades heterogéneos. La efectividad, aceptación y éxito del curso requirieron un diseño que pudiera conciliar los objetivos, expectativas y requisitos a veces divergentes de diferentes partes interesadas, incluidos los miembros de la facultad, los estudiantes y la comunidad Wikimedia.

Se esbozan los objetivos de aprendizaje del curso, basados en la investigación académica, las prácticas pedagógicas globales y la experiencia previa con Wikipedia como herramienta educativa. Estos objetivos incluyen fomentar la participación de los estudiantes en el consumo y la creación de conocimiento, expandir el repositorio de Wikipedia con artículos de alta calidad, desarrollar las competencias académicas, digitales, colaborativas y de comunicación de los estudiantes, promover el aprendizaje activo, asegurar una experiencia de aprendizaje significativa y crear un modelo educativo escalable y adaptable.

Se detallan los principios de diseño del curso, enfatizando el aprendizaje activo y el trabajo en equipo, un enfoque centrado en el estudiante, la colaboración con la comunidad Wikimedia y la defensa de la diversidad y la lucha contra los prejuicios. La estructura del curso se describe como que se desarrolla en tres segmentos distintos: sesiones iniciales que introducen a los estudiantes al Wikiverso, sesiones centrales que equipan a los estudiantes con habilidades esenciales de edición de Wikipedia y sesiones de conclusión dedicadas a la reflexión y el intercambio de ideas. Las actividades prácticas de escritura del curso se estructuraron cuidadosamente para guiar a los estudiantes a través del proceso de creación de contenido, desde la selección del tema hasta la revisión iterativa.

La sección de evaluación del curso detalla las cinco dimensiones críticas utilizadas para evaluar el rendimiento de los estudiantes: participación y presencia, finalización de la tarea preliminar, composición del primer artículo, composición del segundo artículo y presentación reflexiva final. La selección de temas para ambos artículos requirió la aprobación formal de los administradores del curso, asegurando que las contribuciones fueran académicamente valiosas y cumplieran con los estándares de notabilidad de Wikipedia.

Se describe el proceso de evaluación, enfatizando el aprendizaje activo y la participación profunda entre los estudiantes. El marco de evaluación fue meticulosamente elaborado, incluyendo la revisión por pares dual y la autoevaluación para cada artículo. A los estudiantes se les asignaron 2 a 3 semanas para su borrador inicial, seguido de una semana dedicada a la revisión por pares, la incorporación de comentarios y la realización de una autoevaluación. Las autoevaluaciones y las evaluaciones por pares fueron guiadas por una rúbrica a medida adaptada para este curso. El proceso de evaluación se estructuró en dos fases, utilizando tanto Moodle como Wikipedia para equilibrar la calificación estructurada con la transparencia colaborativa.

El procedimiento de evaluación para el primer artículo incorporó dos intervenciones cruciales de la facultad, que fueron fundamentales para aclimatar a los estudiantes al entorno de evaluación. Las calificaciones finales de los estudiantes se basaron principalmente en su participación en los procesos de autoevaluación y evaluación por pares. El curso concluyó con una evaluación exhaustiva del desempeño de los estudiantes por parte de la facultad, incorporando tanto las evaluaciones por pares como las autoevaluaciones.

Se describen las herramientas tecnológicas empleadas, incluyendo Moodle para los materiales relacionados con el curso y el Panel de Control de Programas y Eventos de Wikimedia para compilar y supervisar las contribuciones de los estudiantes. Se esbozan los objetivos y preguntas de investigación, centrándose en los resultados del curso, el proceso de evaluación y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

La sección de métodos detalla a los participantes, con un total de 88 estudiantes inscritos en el curso durante tres semestres de otoño. Los estudiantes provenían de una diversa gama de disciplinas y programas dentro de la Universidad de Tel Aviv. La distribución de los estudiantes a lo largo de sus años de estudio fue variada, con la mitad en su segundo año. Del total de participantes durante los tres años, el 35% eran mujeres, una cifra significativamente superior a la representación femenina típica entre los editores de Wikipedia. Los participantes también presentaron un rico tapiz de orígenes lingüísticos.

Se describen los métodos de recopilación y análisis de datos, incluyendo un enfoque de métodos mixtos utilizando las calificaciones del curso, las calificaciones del proceso de evaluación y un cuestionario posterior al curso. Se explica el análisis de la calidad de los artículos y la evaluación general del rendimiento, centrándose en las competencias clave que se alinean con la escritura académica y la alfabetización digital. Se detalla el cuestionario posterior al curso, modelado a partir del formulario de evaluación utilizado para el curso Wiki-Med.

La sección de resultados comienza con los resultados del curso. La gran mayoría de los participantes completaron el curso con un éxito encomiable, con una calificación promedio de 84.5. Los estudiantes contribuyeron colectivamente a la adición de 260 artículos nuevos a la Wikipedia en hebreo y mejoraron 2,968 entradas existentes. Los artículos escritos por los estudiantes han acumulado más de 21 millones de visitas. Al menos la mitad de los artículos recién creados abordaron temas de la lista Women-in-Red. El curso funcionó como una puerta de entrada a los Recursos Educativos Abiertos (REA) al guiar a los estudiantes a trabajar con fuentes creíbles y de libre acceso y a contribuir con contenido nuevo y bien investigado al dominio público.

Luego se examina la eficacia del proceso de evaluación. Los hallazgos iniciales revelaron que los estudiantes generalmente calificaron sus propias contribuciones de manera alta, exhibiendo una tendencia a ser menos críticos con su trabajo en comparación con sus evaluaciones de las presentaciones de sus compañeros. En la fase de evaluación posterior, se observó una inversión, con las autoevaluaciones promedio cayendo por debajo de las evaluaciones de los compañeros. Las evaluaciones realizadas por la facultad exhibieron una notable consistencia en ambas coyunturas evaluativas. Los datos cuantitativos revelan además una mejora en la trayectoria educativa desde las fases de evaluación inicial a la posterior, tanto en términos de evaluaciones por pares como de evaluaciones del instructor. Se aplicó una prueba t de muestras emparejadas, dilucidando que las calificaciones promedio tanto para las evaluaciones por pares como para las del instructor fueron notablemente más altas en la segunda fase de evaluación en comparación con la primera.

Se presentan los coeficientes de correlación de Pearson, lo que indica correlaciones significativas entre las evaluaciones por pares, las evaluaciones del instructor y las calificaciones generales del curso. Se realizó un análisis de regresión múltiple por pasos, revelando que las calificaciones compuestas de la evaluación por pares sirven como indicadores distintos del éxito académico de un estudiante dentro del curso.

Luego se discute la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El análisis cuantitativo del cuestionario subraya una alta valoración del curso por parte de los estudiantes. Los estudiantes encontraron que las tareas eran claras y efectivas para mejorar el aprendizaje. Sin embargo, las percepciones variaron en los diferentes componentes de aprendizaje: la evaluación por pares se consideró más beneficiosa que la autoevaluación, y el trabajo en grupo recibió comentarios mixtos. Las intervenciones de la facultad fueron generalmente bien recibidas. Los comentarios cualitativos revelaron que muchos estudiantes valoraron el proceso de revisión colaborativa.

La autoevaluación de los estudiantes de su proceso de aprendizaje reveló una fuerte comprensión del material y la capacidad de aplicar los conceptos aprendidos de manera efectiva. Las habilidades de alfabetización digital recibieron la calificación más baja, mientras que las habilidades colaborativas mostraron la mayor mejora. También evolucionaron las percepciones de los estudiantes sobre Wikipedia como una fuente confiable y neutral. Los estudiantes expresaron altos niveles de satisfacción con sus contribuciones a Wikipedia.

De los comentarios cualitativos proporcionados por los estudiantes surgieron numerosas ideas sobre la experiencia educativa. Los estudiantes describieron el curso como atractivo, innovador y refrescante, destacando su papel en la ampliación de sus perspectivas intelectuales. Los participantes destacaron la eficacia del curso para perfeccionar sus competencias académicas. El valor de la retroalimentación tanto de los compañeros como de los Wikipedistas experimentados se mencionó con frecuencia como una ayuda significativa. Por el contrario, algunos estudiantes criticaron la estructura de ciertas sesiones centrales, las restricciones en los temas de los artículos y el contenido técnico de las conferencias.

La sección de discusión y conclusión resume los puntos principales del estudio. Los estudiantes demostraron una fuerte participación, como se refleja en su rendimiento académico y sus contribuciones a los Recursos Educativos Abiertos (REA). El marco de evaluación, particularmente los componentes de autoevaluación y evaluación por pares, proporcionó información valiosa sobre las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de habilidades. El curso cumplió sus objetivos principales: equipar a los estudiantes con la agudeza crítica necesaria para discernir el consumo de información y la participación activa en la producción de conocimiento; refinar y cultivar habilidades y competencias esenciales pertinentes a la era contemporánea; contribuir positivamente a los bienes digitales comunes; e introducir un marco pedagógico innovador y abierto. A través del proceso de contribuir a Wikipedia, los estudiantes no solo desarrollaron habilidades digitales y colaborativas, sino que también fortalecieron sus competencias de escritura académica.

El artículo reconoce el margen de mejora, particularmente en el refinamiento de las estrategias pedagógicas a través de la evaluación continua. Los conocimientos acumulados a partir del diseño, la ejecución y el análisis del curso han sido fundamentales para refinar la estructura del curso. Más allá del objetivo inmediato de mejorar el curso, esta investigación alberga el potencial de informar prácticas educativas más amplias. Los hallazgos del estudio indican que los estudiantes no solo participaron activamente en la creación de contenido, sino que también demostraron una mejora en su capacidad para navegar por entornos de conocimiento digital. La aspiración del estudio es que este estudio exploratorio impulse a las instituciones académicas a adoptar y adaptar modelos de cursos similares que enfaticen la contribución de la comunidad y el impacto social positivo.

El artículo destaca los factores críticos que contribuyen al éxito del curso, incluyendo la meticulosa atención al detalle y el compromiso activo del iniciador del curso. El doble papel del investigador como coordinador del curso y evaluador principal puede plantear preocupaciones sobre la objetividad. Se observa que el impacto del curso vincula significativamente la cantidad de inscritos con el rendimiento colectivo y, en consecuencia, los resultados de su Evaluación de Impacto Social. El marco de evaluación por pares es reconocido por contribuir significativamente a la escalabilidad, aliviando las cargas de instrucción y fomentando los resultados educativos.

El estudio también reconoce sus limitaciones, incluida la inscripción de estudiantes de diversas disciplinas, la diversidad lingüística y los desafíos logísticos. La investigación futura debería centrarse en analizar sistemáticamente cómo estos factores dan forma a la participación de los estudiantes. El artículo recomienda extender la aplicación del marco del curso a otros contextos educativos y ampliar el alcance de la experimentación para incluir plataformas afiliadas. La aparición de Wikidata ha impulsado al arquitecto del plan de estudios a actualizar el contenido del curso, respondiendo a la creciente demanda de habilidades de Alfabetización de Datos.

Se resumen las principales conclusiones de este estudio, destacando la eficacia del aprendizaje basado en Wikipedia para fomentar la participación de los estudiantes y mejorar las estrategias de evaluación. Se espera que el potencial de escalabilidad se expanda con los avances tecnológicos. La adopción de modelos innovadores, como la integración de tecnologías automatizadas, promete aliviar la carga de las tareas. Las próximas innovaciones en el aprendizaje automático, los agentes de IA y, específicamente, la aparición de aplicaciones de IA generativa (GenAI), prometen mitigar las presiones de la carga de trabajo. En última instancia, este estudio subraya la viabilidad del aprendizaje basado en Wikipedia como un modelo pedagógico escalable, que mejora las habilidades e impactante, ofreciendo información para una adopción más amplia en la educación superior.

Esta investigación detalla un curso universitario pionero que integra Wikipedia, demostrando su potencial para mejorar el aprendizaje estudiantil, la alfabetización digital y la creación colaborativa de conocimiento, a la vez que contribuye a los recursos educativos abiertos. El estudio destaca la efectividad de la autoevaluación y la evaluación por pares en el fomento del crecimiento estudiantil, revelando una fuerte correlación con el rendimiento académico general. En última instancia, este modelo ofrece un enfoque escalable e impactante para la educación superior, instando a las instituciones a abrazar el papel de Wikipedia en la transformación del aprendizaje y la reducción de las brechas de conocimiento, un futuro donde la producción abierta de conocimiento se convierte en una piedra angular de la práctica académica.